UMOOCs混合式教学优秀案例展示(三)|四川外国语大学

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发布时间:2019-11-05 23:33

原标题:UMOOCs混合式教学优秀案例展示(三)| 四川外国语大学

为推动高校开展基于MOOC的教学改革,创新教学模式,改革教学方法,提高教学质量,中国高校外语慕课平台于9月20日-10月7日开展了“UMOOCs基于MOOC的混合式教学优秀案例评选”

四川外国语大学刁阳碧老师代表综英教学团队参加此次评选,并获得一等奖。

本期,UMOOCs特别邀请国家精品在线开放课程《新标准大学英语》(综合教程)负责人、川外大学英语翻转教学团队负责人、全国模范教师马武林教授,与大家分享基于MOOC的混合式教学设计方案

混合式教学建设始末

2014

2017

依托国家社科基金项目“中国大学英语大规模开放在线课程建设范式研究”,启动建设《新标准大学英语》慕课(MOOC)。

3月,团队开始3个班的翻转教学试点。

2018

9月,依托外研社U校园,实现了MOOCSPOC的转型,实现了大规模、系统化的全校60余个班级的大学英语翻转教学。

建成《新标准大学英语》(综合教程)在线开放课程(全4册)。

2019

1月,教育部认定国家精品在线课程

3月,综合英语课程开启线上2节课,线下2节课模式,即“2+2模式”。

混合式教学模式

川外教学改革始终坚持以学生为主体,以教师为主导,注重培养学生的自学能力和语言实践能力。

川外混合式教学(即翻转教学)分三部分:

  • 第一部分,学生按教师设定的方案通过U校园自主学习《新标准大学英语》SPOC;
  • 第二部分,教师根据学生线上学习情况在课堂通过各种任务(tasks),引导学生使用语言,发现问题,展现学生线上所学;
  • 第三部分,引入基于项目的语言教学理念,组织全校范围的项目大赛,鼓励学生将线上线下知识结合,开展语言项目实践,每个班的学生以小组形式参赛,全员参与。

该项目受到了学生的极大欢迎,学生通过项目实践语言,既而发现差距,然后回到课堂,有目的地突破难点。项目教学不但检验了学生的语言水平,更重要的是,它激发了学生语言学习内需力,同时有效提升了学生的同伴协作能力,创新能力和批判性思维能力等。

外研社Unipus曾详细介绍了川外慕课建设和SPOC应用情况(2018年10月31日和11月15日);同时,团队也曾做客U讲堂,向3000余同行分享了川外翻转教学实践(2018年11月22日)。

一年过去了,教学团队获得学校更多的政策支持,教学管理更深入,教学支持更有效,正在进行基于教学的科研总结。

混合式教学经验总结

统一建设SPOC,集体备课,个性化教学

1

基于U校园的《新标准大学英语》(综合教程)SPOC课程充分考虑了教师个性化教学需求,这是慕课和SPOC的本质性区别。基于SPOC,集体备课,川外全面实现了翻转教学。川外安排了专人负责在U校园上统一建课(实际上也是专职任课教师),然后发布并分配课程到各个班级。

课程大纲

课程大纲中规定了全年级的教学内容教学大致进度学生平时成绩计算方式,教师在集体备课的基础上开展个性化的翻转教学。

  • 教学内容每学期4个单元,共8篇课文。
  • 学生成绩计算包含:平时成绩50%及期末卷面考试50%,其中平时成绩又分为平台教程学习时间5%、平台作业及测试5%、面授课堂quiz成绩10%、项目学习成果10%、面授课堂表现10%、考勤10%(如图1)。

细化的成绩分布有助于综合考量学生的情况,响应国家“以本为本”的政策方针,学生必须在各方面刻苦努力才能拿高分。

图1 SPOC成绩分布

在SPOC模式下,教师可以通过U校园,进行精细化的学情管理及针对性的教学实践。通过U校园的班级管理功能,教师可根据不同班级的实际情况和自身的教学风格,自行补充各类线上学习资源(文字、图片、课件、视频等)、自建作业及测试,搭配自己的面授课堂,开展自己的个性化教学。

学校和教师管理并行,老师和学生多维交互

2

在SPOC运行过程中,学校和教师并行课程管理。校级层面,课程组进行统一的基本信息及日常教学管理,前者包含学生名单导入、班级创建、教师分配,后者包含统一发布通知或文件、在线课程内容的调整及测试的统一发布等。

教师层面,每位教师可根据教学实际进度自行规定学生各个单元教学内容的起始日期,逾期学习不计入平时成绩,促使学生分散学习,集中复习。教师还可实时查看学生的学习进度及时长,一键提醒还没有进行相应学习的学生。简而言之,教师可以通过平台客户端掌握学生在线学习各个部分的情况。

教师线上工作量认定,确保在线教学质量

3

通过U校园的学情检测平台,教师所有的在线教学活动都被记录下来(如图2),有助于认定教师的线上工作量

图2 教师在线活动统计

课程组详细规定了教师每项在线活动,后台具体查看教师的完成情况,每月对未达标的教师进行提醒,确保在线工作量(图2)。

多轮调研,数据说话

4

在采用了“2+2”教学模式之后,我们在2019年春季学期开学3周和开学12周分别对学生进行了问卷调查(如图3),结果显示两次调研,学生对该模式的支持程度均在80%左右,略有上升

通过问卷主观题调查,我们发现学生普遍认为“2+2”模式使得他们有了更多自主学习的时间,学习更加高效,课堂发挥了主要作用等等。

开学3周

开学12周

图3 问卷

综合英语课采取“2+2”的教学模式,面授课减少了2节,并没有降低学习质量

社会认可,经验推广

5

近年来,市内外多所高校来川外调研,如陆军军医大学、华南师范大学、大连外国语大学、重庆师范大学、重庆交通大学、重庆第二师范学院等(如图4),团队成员还与他们分享了川外多轮次大规模的翻转教学经验。

课程组成员还多次受邀在各大国际国内学术会议上就相关课程改革建设的交流发言,如“第20届国际计算机辅助语言教学大会”、“第16届亚洲计算机辅助语言教学国际研讨会”等(如图5)。

图4. 陆军军医大学来我校调研

图5. 杨玉顺老师参加

“第20届国际计算机辅助语言教学大会”

任重道远,直面挑战

6

课程负责人马武林教授谈到,“川外大学英语混合式教学虽然摸索出了一些经验,但是仍然存在一些问题及挑战”

一方面,川外的大学英语教学规模相对较小,所教学生以文科为主,学科门类差异相对较小,教学团队平均年龄在35岁左右,教师比较齐心,所以有其特殊的大规模翻转教学土壤。

另一方面,“2+2”的线上教学,教师具体工作量的核算一直是难点,俗话说,“教学有法,教无定法,贵在得法”,每个老师教授的班级不同,根据学生的情况要实施个性化的教学,这就给教学工作量统计带来了难度。

同时,受各方面原因制约,线上互动效果仍然不太理想,仍需要进一步优化。再有,“2+2”的线下面授方面,依然存在着线上教学和课堂面授结合不够紧密的问题。

注:本文部分资料由杨玉顺老师提供。

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